СОДЕРЖАНИЕ
САМОАНАЛИЗ МБОУ СОШ С.КРАСНОГОР АРДОНСКОГО РАЙОНА
РСО-АЛАНИЯ ЗА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
РАЗДЕЛ 1. Образовательная деятельность
1.1. Реализация основных образовательных программ по уровням образования
1.2. План мероприятий, направленных на повышение качества образования
1.3. Реализация ООП по новым ФГОС НОО и ООО
1.4. Реализация профессиональных стандартов
1.5. Научно-методическая работа
1.6. Формирование и развитие функциональной грамотности обучающихся
1.7. Внедрение концепций преподавания биологии, ОДНКНР и концепции
экологического образования
1.8. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития
РАЗДЕЛ 2. Воспитательная работа
2.1. Реализация рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной
работы
2.2. Изучение и применение государственной символики в образовательном процессе
2.3. Работа с родителями (законными представителями)
2.4. Психолого-педагогическое и социальное сопровождение образовательной
деятельности
2.5. Антитеррористическое воспитание учеников
РАЗДЕЛ 3. Административная и управленческая деятельность
3.1. Подготовка к независимой оценке качества образования
3.2. Внутришкольный контроль
3.3. Внутренняя система качества образования
3.4. Деятельность педагогического совета школы
3.5. Работа с педагогическими кадрами
3.6. Нормотворчество

3.7. Цифровизапия
3.8. Профилактика коронавируса
РАЗДЕЛ 4. Хозяйственная деятельность и безопасность
4.1. Безопасность
4.2. Сохранение и укрепление здоровья участников образовательных отношений
4.3. Укрепление и развитие материально-технической базы

Самоанализ МБОУ СОШ с.КрасногорАрдонского района РСО-Алания
за 2021-2022 учебный год
№ Критерии
1.

Качество
результатов
обучения и
воспитания

Показатели
1. Доля обучающихся, сдавших ЕГЭ.

ЕГЭ сдавали по следующим предметам:
русский язык, математика, обществознание, история,
биология.
По всем предметам выпускники сдали ЕГЭ

2. Доля выпускников, награжденных
медалью «За особые успехи в учении»
которые получили не менее 70 баллов по
обязательным предметам.

Выпускников, награжденных медалью «За особые
успехи в учении» в этом учебном году нет.

3. Доля выпускников, награжденных
медалью «За особые успехи в учении»,
которые получили не менее 70 баллов по
одному из предметов по выбору: 100%

Выпускников, награжденных медалью «За особые
успехи в учении» в этом учебном году нет.

4. Количество выпускников 11 классов, не
получивших документы государственного
образца.
5. Наличие выпускников, получивших 100
баллов на ЕГЭ:

0
0

- обучающиеся, которые на момент выпуска
по любым трем предметам набрали не
0
менее 220 баллов;
- обучающиеся, которые на момент выпуска
по любым трем предметам набрали от 200
1- Годжиев Арсен – 203 балла
до 219 баллов;
- обучающиеся, которые на момент выпуска
по любым трем предметам набрал от 180 до 1 - Карасев Артем -192 б
199 баллов;
- обучающиеся, которые на момент выпуска
по любым трем предметам набрал от 160 до
0
179 баллов;

- обучающиеся, которые не набрал
минимального порога по любому
0
сдаваемому предмету ЕГЭ.
6. Доля обучающихся, классов профильного 0
обучения или по ИУП в ОО.

2.

7. Баллы начисляются за количество
обучающихся 4,5,6,7,8 и 10 классов,
успешно прошедших диагностику по
любому из предметов (метапредметную
диагностику) по данным внутришкольного
контроля, подтверждённый независимой
диагностикой базового уровня (МСОКО).

1. ВПР
Из22обучающихся 4 класса ВПР писали 18 человек,
подтвердили оценки 12 учащихся
Из 5 обучающихся 11 классаВПР писали 5 человек,
подтвердили оценки 4 учащихся
2.ДР в 10 классе.
Из 5 обучающихся, подтвердили оценки 5
учащихся

1. Доля обучающихся, сдавших ОГЭ.

Из 14 обучающихся успешно сдали ОГЭ 13
выпускников (Валиева Жанна пересдает в сентябре)
0

2. Доля обучающихся, которые по четырем
предметам ОГЭ в сумме набрали 20 баллов
(по рекомендованной ФИПИ 5-бальной
шкале) (без учета сентябрьских сроков
ГИА),от общего количества сдавших ОГЭ:

3. Соответствие не менее 75% годовых
По одному предмету 14обучающихся (100%)
отметок обучающихся 9 класса результатам По двум предметам 10 обучающихся (71%)
ОГЭ:
По трем предметам 3 обучающихся (21%)
4. Соответствие не менее 75% итоговых
(годовых) отметок обучающихся 4 класса
результатам ВПР:

Из писавших ВПР подтвердили оценки
По одному предмету - 4 обучающихся (18%)
По двум предметам - 12 обучающихся (22%)
По трем предметам - 12 обучающихся 18%)

5. Доля обучающихся 5 класса, получивших Из 20 обучающихся подтвердили оценки ВПР за 4
отметки на ВПР, соответствующие
класс 18 обучающихся (90%)
отметкам за ВПР в предыдущем учебном
году (в 4 классе):
6. Доля обучающихся, оставленных на
повторный курс по уровням обучения.

0

7. Количество обучающихся, не
преодолевших минимальный порог по
результатам ОГЭ (по русскому языку и
математике).
8. Доля обучающихся классов с
углубленным изучением предметов.

1 из 14

9. Выбор учащихся 10 и 11 классов
предметов для изучения на профильном
уровне соответствует перечню предметов,
необходимых для поступления в
выбранные вуз(ы):

10 из 10

10. Доля участников школьного этапа
всероссийской олимпиады школьников в
общей численности учащихся 4-11 классов:

В школьном этапе ВсОШ приняли участие 65
человека из 130 обучающихся 4-11 классов (50%)

11. Доля участников муниципального этапа
всероссийской олимпиады школьников в
общей численности учащихся 7-11 классов:

В муниципальном этапе ВсОШ приняло участие
14человек из 73 обучающихся 7 – 11 классов (19%)

2 класса(10-11 -й)

12. Количество победителей и/или
призеров:
- муниципального этапа Всероссийской
олимпиады школьников;

1 призера по осетинскому языку и осетинской
литературе
По физической культуре(Купеев Марат - победитель
КобесоваСамира- призер
Дзусов Роберт- призер
ДзитоевАлихан- призер .
ПухаевХетаг - призер Наниева Милана- победитель
Лолаев Руслан. –призёр).

-регионального этапа Всероссийской
олимпиады школьников;

0

-заключительного этапа Всероссийской
олимпиады школьников.

0

13. Количество учащихся, ставших
победителями и/или призерами на
региональном этапе всероссийской
олимпиады школьников, по сравнению с
аналогичным периодом прошлого года:

0

14. Наличие учащихся, которые стали на
заключительном этапе всероссийской
олимпиады школьников:

0

15. Результативность участия обучающихся
в конкурсных мероприятиях (олимпиадах,
НПК, соревнованиях, выставках, концертах
и пр.) различного уровня (внесенные в
список смет МОН):
- победители и лауреаты муниципального
уровня;

Конкурс сочинений «Без срока давности»-Хидирова А. 1
место, Цогоев Т. 1 место
Конкурс проектов «Леонардо»- Санакоева А.
3 место

- победители и лауреаты регионального
уровня;
- победители и лауреаты Всероссийского
уровня;
-победители и лауреаты международного
уровня.
16. Количество правонарушений,
совершенных обучающимися учреждения.

0
0
0
0

17.Подтверждение на внешней независимой 0
диагностике базового МСОКО заявленного
количества с отклонением в большую
сторону чем на 15% от заявленного
количества.

3.

Обеспечения
доступности
качественного
образования

18. Не подтверждение заявленного
количества более чем на 15% и в меньшую
сторону.
1. Реализация предпрофильной подготовки
в 7-9 классах на базе сторонних
организаций, в том числе через сетевую
форму

0
Соглашение о взаимодействии с СКАТК в рамках
развития WorldSkillsRussia

2. Доля обучающихся, принявших участие в Обучающиеся 4 – 11 классов ( 120 человек из 130)
открытых онлайн-уроках, реализуемых с
92%
учетом опыта цикла открытых уроков
«Проектория», направленных на раннюю
профориентацию (по итогам календарного
года):
3. Доля обучающихся в формах реализации
дополнительных общеразвивающих
программ, предусмотренных Концепцией
развития дополнительного образования
детей (студия, клуб, мастерская,
лаборатория, без учета кружковой формы).
4. Доля обучающихся, состоящих на
профилактическом учете, вовлеченных в
объединения дополнительного образования
и занятия внеурочной деятельностью, в
общей численности обучающихся,
состоящих на профилактическом учете и
приступивших к обучению:100% или
отсутствие учащихся на профилактическом
учете.

На профилактическом учете состоят 2 обуч

5. Доля детей, охваченных детскими и
юношескими объединениями или
организациями, кроме волонтерской и
патриотической направленностей (включая
творческие объединения «Школьная
газета» и «Школьное телевидение»):

Школьный спортивный клуб –34 обучающихся
Отряд ДЮП – 10 обучающихся
Отряд ЮИД – 13 обучающихся
РДШ – 24 обучающихся

6. Участие в проектах по развитию
волонтерского движения на уровне:
-муниципального образования;
-региона;
-РФ.
7. Участие в проектах по патриотическому
воспитанию на уровне:
муниципального образования
-региона
-РФ.
8. Наличие в общеобразовательном
учреждении школьного музея:

«Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка»

9. Доля учащихся вовлечённые в РДШ.

24 обучающихся (13%)

10. Доля учащихся вовлечённые в
19 обучающихся (19%)
Юнармию.
11. Наличие зарегистрированного отряда
ВВПОД «Юнармия» военнопатриотического отряда.
12. Добровольное объединение школьников Отряд ДЮП – 10 обучающихся
(ЮИД, ЮДП, ЮПП).
Отряд ЮИД – 13 обучающихся

13. Результаты участия образовательных
организаций в командных соревнованиях
по любительскому спорту:
-президентские состязания;
- зарница;
-президентские спортивные игры; -футбол,
баскетбол, волейбол;
-соревнования по шахматам и шашкам.

6 человек
3 команды по каждому виду
Шахматы – 10 человек

14. За каждого обучающегося, имеющего на
25 мая знак ГТО, соответствующий его
возрастной категории на 1 сентября
текущего учебного года или более старшей
категории.
15. Доля обучающихся, выполнивших
нормативы комплекса ГТО, от общего
количества обучающихся ОО, принявших
участие в сдаче нормативов комплекса
ГТО:

-

16. Доля обучающихся, занимающихся в
объединениях дополнительного
образования, в общей численности
обучающихся:

145 обучающихся из 176 (82%)

4.

Эффективност
ь развития
учреждения

17. Доля учащихся, задействованной в
мероприятиях по вовлечению в творческую
деятельность, от общего числа учащихся:

87 человека (49%)

18. Проведение в каникулярный период на
уровне образовательной организации
тематических профильных смен:

-

1.Наличие статуса инновационной
площадки регионального, муниципального
уровней.
2. Наличие на сайте ОО постоянно
действующего интерактивного
взаимодействия (форум, онлайнконсультация, интерактивные опросы,
мнения родителей и т.д.) между всеми
участниками образовательных отношений;
наличие у ОО официальной страницы в
социальных сетях

https://krasnogor.alaniyaschool.ru/

3.Доля обучающихся по программам
общего образования, для которых
формируется цифровой образовательный
профиль и индивидуальный план обучения
с использованием федеральной
информационно-сервисной платформы
цифровой образовательной среды, в общем
числе обучающихся:

5.

6.

Эффективност
ь обеспечения
условий,
направленных
на
здоровьесбере
жение и
безопасность
участников
образовательн
ого процесса
Обеспечение
условий
безопасности
участников
образовательн
ого процесса в
учреждении

Организация систематического психологопедагогического сопровождения в
образовательной организации (штатный
педагог-психолог или привлеченный по
договору).

1. Наличие обучающихся, получивших
травмы во время пребывания в школе.

0

2. Наличие производственных травм в
учреждении.

0

7.

Уровень
реализации
творческого
потенциала
педагогов

1. Наличие педагогов учреждения
победителей, призеров (лауреатов)
конкурсов регионального, муниципального
уровней.
2. Доля педагогов, имеющих методические
разработки, тиражируемые на различных
уровнях:
-на муниципальном уровне;
-прошедших экспертизу для размещения в
региональной ресурсной карте сайта
СОРИПКРО;
-опубликованных в сборниках НПК, в сети
Интернет.
3. Доля педагогов, имеющих высшую,
первую квалификационную категорию.
4. Доля педагогов, не имеющих
соответственной квалификационной
категории

Высшая категория - 3учительиз 26(11,5%)
Первая категория – 5учителя из 26 (19%)
2

Цели и задачи на 2022/23 учебный год
Цель: повысить качество образовательных результатов обучающихся через развитие
функциональной грамотности, оптимизацию воспитательной работы и
совершенствование информационно-образовательной среды.
Задачи: для достижения намеченных целей необходимо:
• обеспечить выполнение требований федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования (по уровням образования);
• обеспечить внедрение новых ФГОС НОО и ООО, начать реализацию
основных образовательных программ на уровне НОО и ООО, разработанных
в соответствии с требованиями новых ФГОС;
• повысить качество предметных результатов обучающихся на уровне ООО;
• повысить уровень функциональной грамотности обучающихся;
• организовать работу по формированию
профессиональных компетенций педагогов в области развития и оценки
функциональной грамотности обучающихся;
• совершенствовать методы формирования социокультурных и духовнонравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности,
российской гражданской идентичности, организовать работу по введению
государственной символики в образовательный процесс;
• расширить партнерские связи со сторонними организациями;
• продолжить формирование информационно-образовательной среды
школы путем расширения комплекса информационно-образовательных
ресурсов и технологических средств ИКТ:

РАЗДЕЛ 1. Образовательная
деятельность
1.1. Реализация основных образовательных программ по уровням образования
1.1.1. План мероприятий по реализации ООП НОО

изучению предметной области «ОДНКНР»
Подготовить и провести образовательный квест
«Экологическая тропа»

классные руководители
Март

Март
Организовать онлайн-экскурсии в музеи
этнографии и истории родного края в рамках
внеурочной деятельности с целью повышения
мотивации обучающихся к изучению предметной
области «ОДНКНР»

Руководитель
ШМО,
учителя-предметники
Замдиректора по BP,
руководитель ШМО,
классные руководители,
учителя-предметники

Подготовить и провести общешкольный конкурс Апрель
экологических проектов

Замдиректора
по
УВР,
руководители
ШМО,
учителя-предметники

Оценить качество образования по биологии

Май

Замдиректора
по
руководитель ШМО

УВР,

Оценить выполнение плана мероприятий по
внедрению концепций преподавания биологии,
ОДНКНР и концепции экологического
образования

Июнь

Замдиректора
по
замдиректора по BP

УВР,

Спланировать работу школы по контролю
внедрения концепций преподавания биологии,
ОДНКНР и концепции экологического
образования

Июнь

Замдиректора по УВР

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С задержкой психического развития
(вариант 7.1)
2022-2026 г.г.

Авторы-разработчики:
Датиева А.Р._______ директор школы,
Магкоева З.Э.____________, заместитель директора;
Гагкаева А.В.__________, педагог-психолог;
Гагкаева А.В,________, социальный педагог,
Бестаева Э.Т.___________, учитель начальных классов

2022 год

Общие положения

Содержание
3

1.

Целевой раздел

4

1.1.

Пояснительная записка

4

1.1.1.

Цели и задачи реализации АООП НОО вариант 7.1

4

Принципы и подходы к формированию АООП НОО вариант 7.1

5

Общая характеристика АООП НОО вариант 7.1

6

1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

1.1.5.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР

1.2.
1.3.

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО вариант 7.1
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО

8
9
11
14

вариант 7.1
2.
2.1.
2.2.

2.3.
2.4.

2.5.

Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа коррекционной работы

16
16
17

19
19

Программа внеурочной деятельности

21
36

Организационный раздел

38

3.1.

Учебный план

38

3.2.

Система специальных условий реализации АООП НОО вариант 7.1 (кадровое

42

2.6.
3.

обеспечение, психолого-педагогическое обеспечение, финансовое
обеспечение, материально-техническое обеспечение, учебно-методическое и
3.3.

информационное обеспечение)
Контроль за состоянием системы условий

46

Приложения

49

2

Общие положения
АООП НОО вариант 7.1 - это Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(задержкой психического здоровья). Программа, адаптирована для обучения данной категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО вариант 7.1 определяет содержание и организацию образовательной
деятельности обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР) с учетом
образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
АООП НОО вариант 7.1 самостоятельно разработана и утверждена муниципальным
автономным общеобразовательным учреждением средней общеобразовательной школы
с.Красногор Ардонского района РСО-Алания (далее Школа) в соответствии с ФГОС НОО.
АООП НОО вариант 7.1 определяет содержание образования, ожидаемые результаты и
условия ее реализации.
Данная образовательная программа разработана на основе следующих нормативноправовых документов:
 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273 Ф3;
 Федерального закона от 24.11.1995 № 181-ФЗ (ред. от 28.06.2014) «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации»;
 Приказа Министерства образования и науки РФ от 31.05 2021 года № 286 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;
 Приказа Минобрнауки России от 22.03.2021 № 115 (ред. от 28.05.2014) «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам, образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
 Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 7.06.2013 № ИР535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
 Приказа Минобрнауки РФ от 19.12.2014 №1598 "Об утверждении ФГОС
начальногообщего образования обучающихся с ОВЗ";
 Письма Министерства образования и науки РФ от 11.03.2016 г. № ВК-452/07 "Овведении
ФГОС ОВЗ";
 Приказ Министерства просвещения РФ от 12 ноября 2021 г. № 819 "Об утверждении
Порядка формирования федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования";
 Постановление Главного государственного санитарного врача России от 28.09.2020 № СП
2.4.3648-20 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
 Постановление Главного государственного санитарного врача России от 28.01.2021 «
Гигиенические нормативы и требования к обеспесению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»
 Приказа Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о
3

психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК)»;
• Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.03.2000
№27/9001-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного
учреждения»;
• Устав Школы
1. Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка

Цели и задачи реализации АООП НОО ЗПР, вариант 7.1
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ЗПР - это образовательная программа, адаптированная для
обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Цельреализации АООП НОО вариант 7.1 - обеспечение выполнения требований ФГОС
НОО посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта и обеспечение достижения выпускниками планируемых
результатов при освоении АООП НОО вариант 7.1 на основе комплексного психологопедагогического сопровождения.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО вариант 7.1
предусматривается решение следующих основных задач:
формировать общую культуру, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, творческие способности;
сохранять и укреплять здоровье обучающихся;
помогать обучающимся в достижении планируемых результатов освоения АОП
НОО, целевых установок, приобретении знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
участвовать в становлении и развитии личности обучающегося в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением
преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного,
личностного развития;
создавать благоприятные условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся;
обеспечивать доступность получения качественного начального общего
образования;
обеспечивать преемственность начального общего и основного общего
образования;
выявлять и развить возможности и способности обучающихся через организацию
полезной деятельности, проведение спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др.;
использовать в образовательной деятельности современные образовательные
1.1.1.

4

технологии деятельностного типа;
предоставлять обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
принимать участие в проектировании, развитии, познании и преобразовании
внутришкольной и внешкольной социальной среды.
1.1.2.

Принципы и подходы к формированию АООП НОО вариант 7.1

В основу разработки и реализации АООП НОО вариант 7.1 для обучающихся положены
деятельностный и дифференцированный подходы.
Применение дифференцированного подхода предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования, и предоставлении обучающимся возможности реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием и строится на
признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения.
Принципы обучения:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);

принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;

принцип коррекционной направленности образовательной деятельности;

принцип
развивающей
направленности
образовательной
деятельности,
ориентирующий на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;

онтогенетический принцип;

принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООПначального
5

общего образования обучающихся с ЗПР ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образованияобучающихся с задержкой
психического развития;

принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а «образовательной области»;

принцип
направленности
на
формирование
деятельности, обеспечиваетвозможность овладения обучающимися с ЗПР всеми видами доступной
им предметнопрактической деятельности;

принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности
в реальном мире;

принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП НОО вариант 7.1
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре
адаптированной образовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
АООП НОО вариант 7.1 представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР.
АООП НОО вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки
обучения (1 - 4 классы).
В структуру АООП НОО вариант 7.1. обязательно включается Программа коррекционной
работы, направленная на развитие социальных (жизненных) компетенций обучающегося и
поддержку в освоении АООП НОО.
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; коррекционная помощь в овладении
базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании адекватных
отношений между ребенком, учителями, одноклассниками и другими обучающимися,
родителями; работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в
классе, школе; поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе; помощь в
освоении нового учебного материала на уроке и, при необходимости, индивидуальной
коррекционной помощи в освоении АООП НОО вариант 7.1; обеспечение обучающемуся
успеха в доступных ему видах деятельности с целью предупреждения у него негативного
отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом.
АООП НОО вариант 7.1 предназначена для образования обучающихся с ЗПР, достигших к
1.1.3.

6

моменту поступления в школу уровня психофизического развития, близкого возрастной норме,
позволяющего получить НОО, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки. Одним из важнейших условий является устойчивость
форм адаптивного поведения.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО вариант 7.1. определяются
по завершению обучения в начальной школе.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП НОО вариант 7.1 не должна служить препятствием для выбора или продолжения ее
освоения, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое
расстройство школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также выраженные
нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы,
препятствующие ее освоению в полном объеме.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
В структуру АООП НОО вариант 7.1 обязательно включается Программа коррекционной
работы, направленная на развитие социальных (жизненных) компетенций обучающегося и
поддержку в освоении АООП НОО.
АООП НОО вариант 7.1 для обучающихся с ЗПР предусматривает различные варианты
специального сопровождения обучающихся данной категории:
• обучение в общеобразовательном классе;
• обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения;
• организация коррекционно-развивающих занятий педагогами Школы.
АООП НОО вариант 7.1 содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательного процесса. Обязательная часть составляет 80%, часть,
формируемая участниками образовательных отношений - 20% от общего объема Программы.
Школа знакомит родителей (законных представителей) обучающихся с:
• Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности в Школе;
• правами и обязанностями в части формирования и реализации АООП НОО вариант 7.1.
1.1.4.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа обучающихся . Среди
причин возникновения у обучающихся с ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
7

умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении
учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно- поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых
сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной
программы возлагается на ПМПК.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО вариант 7.1 могут быть
представлены следующим образом: АООП НОО вариант 7.1 адресована обучающимся с ЗПР,
достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в
условиях
деятельности
и
организованного
поведения,
и
признаки
общей
социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут
отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы
(ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим
снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут

8

отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно-моторной координации, фонетикофонематического развития,
нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Для обучающихся с ОВЗ (ЗПР), имеющих инвалидность, учитывается индивидуальная
программа реабилитации (ИПР) инвалида.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические, особые.
К общим потребностям относятся:
•
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
•
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
•
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
•
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
•
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
•
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
•
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО вариант 7.1, характерны следующие
специфические (особые) образовательные потребности:
•
адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
•
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
•
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психо-коррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
•
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении
1.1.5.

9

материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
•
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ЗПР;
•
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации; постоянный
(пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной
компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
•
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно -познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
•
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
•
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
•
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
•
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
•
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
•
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),формирование навыков
социально одобряемого поведения;
•
специальная психо-коррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
• обеспечение взаимодействия семьи и школы (сотрудничество с родителями, активизация
ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и
общекультурных ценностей).
1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО вариант 7.1

Общая характеристика планируемых результатов освоения АООП НОО вариант 7.1
обучающихся с ЗПР (далее - Планируемые результаты) соответствует Основной
образовательной программе начального общего образования (далее ООП НОО) Школы.
Учебные программы, в которых устанавливаются планируемые результаты на уровне
начального общего образования по АООП НОО вариант 7.1, соответствуют ООП НОО Школы.
Планируемые результаты освоения АООП НОО вариант 7.1 дополняются результатами
освоения обучающимися коррекционно-развивающих областей.
Структура планируемых результатов АООП НОО вариант 7.1 соответствует ООП НОО
Школы.
Структура планируемых результатов АООП НОО вариант 7.1 дополняется
коррекционно-развивающей областью в психофизическом развитии обучающихся:
10

- в программах курсов коррекционно-развивающей области,
- в ходе мониторинговых процедур (стартовая, текущая, итоговая диагностика),
- в оценке динамики преодоления отклонений развития обучающегося (учитывается

положительная динамика).
Результаты освоения коррекционно-развивающей области должны отражать
сформированность социальных (жизненных) компетенций в различных средах.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП
НОО вариант 7.1 соответствуют требованиям к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения ООП НОО Школы.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО вариант 7.1 дополняются
требованиями к результатам освоения коррекционно-развивающей области:
1)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
• в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
• в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
• в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
• в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
2)овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
• в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
• в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
• в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
• в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
• в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
• в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
• в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
3)
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
• в расширении знаний правил коммуникации;
• в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
• в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
• в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
• в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
11

• в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
• в освоении культурных форм выражения своих чувств.
4)
способность к осмыслению и дифференциации

картины

мира,

ее

пространственно-временной организации, проявляющаяся:
• в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
• в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной
среды;
• в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома
и школы: двора, леса, речки, сельских и городских достопримечательностей и других.
• в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
• в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
• в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
• в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
• в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
• в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
• в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
• в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
• в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
• в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
5)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
• в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
• в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
• в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
• в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
• в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
• в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
отражают результаты специальной поддержки освоения АООП НОО вариант 7.1:

12

• способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные

занятия и соответствовать общему темпу занятий;
• способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
• способность к наблюдательности, умение замечать новое;
• овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
• стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
• умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
• осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать
процесс и результат деятельности;
• сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
• сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Формирование
универсальных учебных действий» АООП НОО вариант 7.1, ее разделов «Чтение. Работа с
текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» соответствуют ООП НОО
Школы.
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО вариант 7.1
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов АООП НОО
вариант 7.1 (далее — Система оценки) соответствует ООП НОО Школы. Критерии оценки по
предметам отражены в школьном Положении о системе оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО вариант 7.1
дополняется коррекционно-развивающей областью.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на специальные условия при оценке результатов
освоения АООП НОО вариант 7.1, что включают:
1)
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
2)
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
3)
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
4) адаптированные инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся (упрощение формулировок по грамматическому и
семантическому оформлению; упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее
на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания; в
дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами);
13

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся (более крупный
шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
6) при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
7)
увеличение времени на выполнение заданий;
8)
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
9)
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно осуществляется в соответствии со следующими принципами:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО вариант 7.1, что сможет обеспечить объективность оценки.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР коррекционно-развивающей области
осуществляется через:
• заключения специалистов ПМПк;
• с помощью мониторинговых процедур (стартовая, текущая и итоговая диагностики):
стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь;
текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив:
итоговая диагностика проводится на заключительном этапе (окончание учебного года,
окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает оценка
достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами.
Объектом оценки результатов коррекционной области является положительная динамика
в интегративных показателях.
Оценка достижения планируемых результатов освоения коррекционной области включает
отслеживание индивидуального прогресса в достижении Планируемых результатов освоения
программ НОО, оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся.
5)

14

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО вариант 7.1
является достижение предметных и метапредметных результатов и достижение результатов
освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или
счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делается на
основании положительной индивидуальной динамики.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающийся с согласия родителей (законных
представителей)
направляется
на
расширенное
психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.

15

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.

Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий соответствуют ФГОС НОО и
реализуются в рамках соответствующей программы ООП НОО Школы.
Формирование универсальных учебных действий в АООП НОО вариант 7.1 дополняется
коррекционно-развивающей областью. Разработаны параметры оценки успешности освоения и
применения обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий.
Таблица оценки
успешности освоения и применения обучающимися с ЗПР
универсальных учебных действий
Таблица 1.
ФИ , класс

2.1.

Д

УУ

Параметры

Познавательные

Регулятивные

Личностные достижения

Показатели

Внутренняя позиция школьника
Гражданская идентичность
Картина мира
Я-концепция и самооценка
Нравственная оценка поступка
Развитие мотивов достижения и социального признания
Развитие мотивов потребности в социально значимой и
оцениваемой деятельности
Развитие познавательных интересов
Эстетическая оценка окружающего мира
Установка на ЗОЖ
Доброжелательность, готовность к сотрудничеству
Целеполагание
Планирование и прогнозирование
Контроль
Оценка
Произвольность волевого усилия
Действия самоорганизации
Поиск и выделение необходимой информации
Осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме
Смысловое чтение
Моделирование
Анализ и синтез
Установление причинно - следственных связей
Выбор оснований для сравнения, сериации,
классификации

16

- «не

достигнуто»
- «частично
достигнуто»
- «достигнуто»

Ко
ммуни
ат
ивные

а

Сформированность коммуникативных действий
Постановка вопросов
Разрешение конфликтов

Основной метод оценки успешности освоения обучающимися с ЗПР универсальных
учебных действий - метод педагогического наблюдения, как наиболее эффективный и
целесообразный.
Результаты анализируются, по результатам анализа выдаются рекомендации, которые
используются учителем, в дальнейшей работе, некоторые рекомендации предлагаются
родителям.
Четко сформулированное качественное описание параметров и показателей, отражающих
уровень владения универсальными учебными действиями, позволяют адресно планировать
деятельность обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР должна быть
определена на этапе завершения обучения в начальной школе.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей
области
Программы отдельных учебных предметов АООП НОО вариант 7.1. соответствуют ФГОС
НОО и реализуются в рамках соответствующей программы ООП НОО Школы.
Программы отдельных учебных в АООП НОО (вариант 7.1) дополняются
коррекционно-развивающими областями.
Содержание коррекционно - развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными курсами:
1. Внеклассное чтение
Коррекционно - развивающий потенциал разработок заключается как в содержании
предлагаемых к изучению произведений, так и в организации деятельности учащихся при
знакомстве с широким спектром детской литературы. При этом достигаются следующие цели и
задачи:
Цель: развитие личности учащегося средствами организации его общения с книгой.
Задачи:
овладение приёмами работы с книгой, умением отбирать книги для чтения; знакомство с
детской литературой, входящей в круг чтения современного младшего школьника; расширение и
углубление знаний, получаемых в классе по другим предметам; формирование читательского
кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование
всех видов речевой деятельности; развитие художественно-творческих и познавательных
способностей, индивидуальных интересов и склонностей, эмоциональной отзывчивости при чтении
художественных произведений, самопознания; формирование эстетического отношения к
искусству слова, интереса к книгам и положительного отношения к самостоятельному чтению;
воспитание потребности в чтении детских книг, в общении с миром художественной
литературы; пополнение фактических знаний, обогащение нравственного - эстетического
опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие
17

нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Предлагаются для чтения произведения художественные, научно-популярные, устного
народного творчества. (А.С.Пушкин, В.А.Жуковский, М.Ю.Лермонтов, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет,
И.А.Крылов, Н.А.Некрасов, Л.Н.Толстой, А.П.Чехов, С.А.Есенин, В.В.Маяковский), а также
справочники, энциклопедии, периодические издания для детей. Основные темы детского чтения:
произведения о родине, о природе, о труде, о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле; о
приключениях.
Требования к обучающимся: понимание содержания литературного произведения ( тема,
главная мысль, идея; определение последовательности событий; восприятие, понимание
эмоционально-нравственных переживаний героев произведений ( характер героя, его поступки и их
мотивы).
Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор,
заглавие, подзаголовок и др.), оглавлением, предисловием, послесловием, аннотацией для
самостоятельного выбора и чтения книг, находить произведения, близкие по тематике, жанру или
авторской принадлежности.
2. «Коррекционно-развивающиеьзанятия (психокоррекционные илогопедические )
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:

диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);

диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля);

диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);

формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения;

формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
•
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
•
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
18

диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
•
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
•
коррекция нарушений чтения и письма; расширение представлений об окружающей
действительности;
•
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.познавательных
процессов).
•

2.3.

Программа духовно-нравственного развития,

воспитания обучающихся
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся соответствует
ФГОС НОО и реализуется в рамках ООП НОО Школы.

2.4.

Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни соответствует ФГОС НОО и реализуется в рамках ООП НОО Школы.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в АООП НОО вариант 7.1 дополняется коррекционно-развивающими областями.
Содержание коррекционно - развивающей области представлено направлением по
рациональной организации учебной и внеурочной деятельности.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебной деятельности, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха. Организация образовательной деятельности строится с учетом
гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки.

19

Педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным
возможностям и особенностям обучающихся.

Таблица 2.

Направления деятельности
Ответственные за
реализацию направления
Ведение систематической работы с детьми с ОВЗ (ЗПР)
заместители
директора, классные
руководители;
учителя-предметники
Соблюдение гигиенических норм и требований к
заместители
организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки
директора, классные
руководители;
учителя-предметники
Использование методов и методик обучения, адекватных
заместители
возрастным возможностям и особенностям обучающихся
директора, классные
руководители;
учителя-предметники
Строгое соблюдение всех требований к использованию
заместители
ТСО, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств
директора, классные
руководители;
учителя-предметники
Индивидуализация обучения (учёт индивидуальных
заместители
особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности) директора, классные
руководители;
учителя-предметники
Работа по индивидуальным программам начального общего
заместители
образования
директора, классные
руководители;
учителя-предметники
Организация режима постепенного повышения нагрузок для
заместители
учащихся первого класса с целью обеспечения адаптации к новым директора, классные
условиям
руководители;
учителя-предметники
Анализ урока с точки зрения построения его на основе
заместители
здоровьесберегающих технологий
директора, классные
руководители;
учителя-предметники
Осуществление контроля за соблюдением норм учебной
директор школы
нагрузки (ежедневной, еженедельной, годовой)
заместители директора
Повышение грамотности учителей в вопросах
здоровьесбережения

директор школы
заместители директора

Анализ состояния здоровья учащихся, выявление
приоритетных задач для работы
Работа школьного психолого-медико-педагогического
консилиума

медицинские
работники

20

заместители директора
психолог
социальный педагог
учителя-предметники врач
по договорённости

Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) направлена на создание системы комплексной помощи
обучающимся в освоении АООП НОО вариант 7.1, коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всей учебно-образовательной деятельности,
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих
занятиях.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
•
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
•
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
•
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медико
педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей;
•
оказание помощи в освоении обучающимися АООП НОО вариант 7.1;
•
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях.

2.5.

Цель программы
Создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО
вариант 7.1.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих наиболее полным образом реализовать ресурсы учащихся
с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса, через создание образовательной среды, способствующей тому,
чтобы каждый ученик с задержкой психического развития смог реализовать себя как субъект
собственной жизни, деятельности и общения.
Задачи программы:
• выявлять (своевременно) детей с ЗПР;
• определять особые образовательные потребности детей с ЗПР;
• определять
особенности
организации
образовательной
деятельности
для
рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
• создать условия, способствующие освоению обучающимися АООП НОО вариант 7.1;
• осуществлять психолого-медико-педагогическую помощь обучающимся с учётом
особенностей их психического, речевого и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей;
• разрабатывать и реализовывать индивидуальные учебные планы (при необходимости);
•
проводить мониторинг развития и успешности обучающихся в освоении АООП
НООО вариант 7.1;
• оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным
представителям) обучающихся с ОВЗ.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
• Принцип соблюдения интересов обучающегося - специалист призван решать проблему
обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.
• Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу особенностей
21

развития и коррекции нарушений обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, то
есть единство диагностики, коррекции и развития, а также взаимодействие и согласованность
действий специалистов в решении проблем обучающегося, участие в данном процессе всех
участников образовательной деятельности.
• Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
• Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
• Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всей учебнообразовательной деятельности:
•
через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
•
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия);
•
в рамках
психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Этапы реализации программы:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально- технической и кадровой базы Школы.
Этап планирования, организации, координации (организационно- исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованная образовательная
деятельность, имеющая коррекционно- развивающую направленность и деятельность
специального сопровождения обучающихся с ЗПР при специально созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации.
Этап диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приёмов работы.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
• удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
•развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
•развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
•формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
•коррекция нарушений устной и письменной речи;
22

•обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации
к школьному обучению.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие ее основное содержание:
1.
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО вариант 7.1. Проведение диагностической работы предполагает
осуществление:
а)
психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
•развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
•развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
•определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
б)
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО вариант 7.1;
в)
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
 Способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в
 психофизическом развитии и освоению ими содержания образования. Коррекционноразвивающая работа включает:
 Составление индивидуальной программы психологического сопровожденияобучающегося
(совместно с педагогами);
 формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
 организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
 разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их
особыми образовательными потребностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
 социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО вариант 7.1, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с ЗПР. Консультативная работа включает:
•
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
•
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении общеобразовательной
программы.
4.
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и
др. Информационно-просветительская работа включает:
23

•
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей обучающихся с ЗПР;
•
оформление информационных стендов, печатных и других материалов; —
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
•
психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной
поддержке) обучающихся с ЗПР обеспечивается наличием в Школе специалистов разного
профиля (педагога- психолога, учителя-логопеда) и школьного психолого-медикопедагогического консилиума (далее - ПМПк), которые входят в его постоянный состав.
Персональный состав ПМПк утверждается приказом директора Школы.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие учителей
начальных классов, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских
работников и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов
общества.
Психологическое сопровождение учащихся с ЗПР
Цель психологического сопровождения учащихся начальной школы - сохранение и
поддержание психологического здоровья учащихся.
Задачи:
• профилактика проблем, связанных с адаптацией;
• создание условий для развития сохранных функций;
• формирование положительной мотивации к обучению;
• повышение уровня общего развития;
• коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы;
• формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;
• воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Основные направления деятельности педагога-психолога
Направление
Профилактическое
Занятия по профилактике и коррекции адаптации у

звено

первоклассников
Занятия по профилактике трудностей при переходе в среднее

Таблица 3.
Сроки

сентябрь-декабрь
январь-апрель

Диагностическое
Определение уровня готовности к школьному обучению

сентябрь

Изучение социально-психологической адаптации к школе
Наблюдение за протеканием процесса адаптации

октябрь
сентябрь-октябрь

24

Определение интеллектуальной и эмоциональной готовности
к переходу в среднее звено
Определение
психологического
климата
в
классе
(социометрия)

декабрь

Определение самооценки
работа по запросам педагогов и администрации
Коррекционно-развивающее
Занятия по развитию познавательных процессов
Занятия по развитию сплоченности, взаимопонимания в
коллективе. Занятия по формированию положительной мотивации
к обучению.
Занятия по коррекции отклонений в развитии эмоциональноволевой и личностной сферах.
Занятия по развитию коммуникативных навыков.
Консультативное
Консультации для учащихся, родителей, педагогов
Просветительское
Выступление на родительских собраниях, педсоветах
Оформление информационных листов

декабрь
в течение года

декабрь

в течение года
в течение года

в течение года
в течение года
в течение года
в течение года
в течение года

Логопедическое сопровождение направлено на предупреждение и устранение нарушений
письменной речи у учащихся младших классов с учетом психофизиологических особенностей
усвоения навыка письма и чтения детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Цель логопедической работы - комплексное воздействие на все стороны устной и
письменной речи у учащихся младших классов.
Логопедическая работа в Школе направлена на решение следующих задач:
•
совершенствование у учащихся слухового и зрительного внимания, слуховой и
зрительной памяти, мышления.
•
развитие фонематического восприятия.
•
развитие процессов слухового и зрительного гнозиса, дифференциация артикуляторно и
акустически сходных фонем.
•
закрепление четкой связи между звуком и буквой.
•
развитие процессов фонематического анализа и синтеза.
•
развитие процессов языкового анализа и синтеза на всех уровнях (слог, слово,
предложение, текст).
•
обогащение лексического запаса.
•
развитие грамматического строя речи.
•
развитие связной речи.
•
развитие мелкой и ручной моторики.
•
развитие навыков само и взаимоконтроля, умение работать в коллективе. Обследование
речевой деятельности детей проводится с соблюдением определенной
последовательности этапов и включает анализ основных составляющих речевую систему
компонентов.
Сопровождение учащихся с ЗПР социальным педагогом
Целью работы социально-психологического сопровождения является обеспечение
социально-психологической и педагогической поддержки дезадаптированных детей.
25

Задачи:
•
создавать условия для совершенствования возможностей обучающегося и его
окружения в решении трудных жизненных ситуаций;
• реализовывать необходимые меры по воспитанию и развитию учащихся и получению
ими основного общего образования;
•
организовывать обучающихся в общедоступные школьные и внешкольные кружки и
спортивные секции, а также включение их в социально-полезную деятельность в соответствии с
их потребностями, интересами и возможностями;
•
реализовывать существующие внутришкольные программы и методики,
направленные на формирование здорового образа жизни, гармоничные отношения в семье,
комфортного психологического климата в классе, разрешение конфликтных ситуаций,
толерантного отношения к окружающим;
•
формировать
законопослушное поведение несовершеннолетних;
•
координировать усилия педагогического коллектива для восстановления социального
статуса учащихся, преодоления комплекса неполноценности;
•
проводить мероприятия по сохранению и укреплению здоровья школьников;
•
выявлять обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации,
систематически пропускающих по неуважительной причине занятия в школе, склонных к
правонарушениям и бродяжничеству;
•
выявлять социально-незащищенные семьи и семьи, находящиеся в социальноопасном
положении;
•
защищать и охранять права детей во взаимодействии с представителями социальных
институтов;
•
проводить постоянную разъяснительную работу по формированию ценностей
«ответственного родительства» и устойчивых моделей воспитания детей без применения
насилия в рамках внеклассных и внешкольных мероприятий;
•
проводить профилактику внутрисемейных конфликтов.
Методы работы социального педагога:
•
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности;
•
изучение документации вновь прибывших учащихся;
•
диагностика личностных особенностей учащихся, семейной ситуации;
•
изучение сферы потребностей и интересов учащихся с целью вовлечения их в
общедоступные школьные и внешкольные кружки и спортивные секции;
•
коррекция личностной сферы и поведения учащихся, консультирование педагогов и
родителей;
•
индивидуальная и групповая профилактическая работа с учащимися и родителями,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации;
Алгоритм работы социального педагога:
•
индивидуальная работа с обучающимися;
•
организация коллективной деятельности и общения;
•
организация воспитывающей среды;
•
организация повседневного школьного быта учащихся;
•
координация действий по помощи в развитии личности школьника в сотрудничестве
с другими педагогами, родителями, внешкольными педагогами.
Основное содержание работы социального педагога:
Работа с отдельными обучающимися:
•
изучение совместно с психологом состояния здоровья, отношений, интересов,
характера, познавательных особенностей, семейных условий и внешкольного общения
обучающихся;
•
помощь в социализации обучающихся через стимулирование и организацию их
участия в кружках, клубах, секциях;
26

непосредственное общение с обучающимися;
помощь обучающимся в преодолении учебных трудностей, проблем в учебной
работе;
•
координация информационных интересов школьника (чтение, кино, видео).
Работа с классными руководителями:
•
организация творческих и коллективных совместных дел школьников;
•
воспитание культуры общения школьника через специально организованные занятия;
•
организация развивающих коллективных мероприятий, экскурсий, посещение театра,
концертов, выставок и пр.;
• выработка общественного мнения коллектива через групповые дискуссии, обсуждение
дел, проблем и ситуаций классной жизни.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. При возникновении трудностей в освоении
обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО вариант 7.1 педагоги, осуществляющие
психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае
нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
•
•

Взаимодействие специалистов предусматривает:
•
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
•
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося
с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;
•
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
•
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с ЗПР;
•
сотрудничество с родительской общественностью.
План реализации коррекционной работы (коррекционно-развивающих занятий )
разрабатывается всеми педагогами, участвующими в реализации АООП НОО вариант 7.1.
(Приложение 1).
Требования к результатам освоения обучающимися АООП НОО вариант 7.1
Личностные результаты освоения АООП НОО вариант 7.1. соответствуют ФГОСНОО:
1)
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
27

развивающемся мире;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО вариант 7.1. соответствуют ФГОС
НОО:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2)
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7)
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8)
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9)
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных
28

связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
13)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП НОО вариант 7.1 соответствуют ФГОС НОО:
Филология
Русский язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2)
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
3)
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4)
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5)
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание
29

и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
5)
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Английский язык:
1)
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
3)
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1)
использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2)
овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и
оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3)
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5)
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1)
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;
2)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3)
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4)
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и другими, с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
30

окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1)
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3)
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4)
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5)
первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6)
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7)
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство:
Изобразительное искусство:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты
как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3)
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3)
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4)
использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология:
1)
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
2)
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3)
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
31

использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6)
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2)
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3)
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и
других), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
Планируемые результаты освоения Программы коррекционной работы
В содержании планируемых результатов отражены ожидания, связанные с уровнем
достижения системой образования, Школой, педагогами, обучающимися:
• положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня содержания
образования - достижение личностных, метапредметных, предметных результатов АООП НОО;
• максимально возможная коррекция недостатков физического и/или психического
развития;
• социальная адаптация обучающихся.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
4)

32

- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное

участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
• овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной
среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей
и других;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
33

результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
• способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
• способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
• способность к наблюдательности, умение замечать новое;
• стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
• умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
• сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
• сформированные в соответствии с АООП НОО универсальные учебные действия.
Мониторинг динамики развития обучающихся
в освоении АООП НОО вариант 7.1
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
34

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используются все формы мониторинга: стартовая, текущая и итоговая диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики,проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разрабатываются Школой с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений
развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной
деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию дальнейшего образовательного маршрута
обучающихся с ЗПР (с согласия родителей / законных представителей обучающегося).

2.6.

Программа внеурочной деятельности

Программа внеурочной деятельности соответствует ФГОС НОО и реализуется в рамках
программы внеурочной деятельности ООП НОО Школы.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО вариант 7.1.
Коррекционно-развивающая
работа
направлена
на
обеспечение
развития
эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной деятельности и
35

целенаправленное формирование высших психических функций; формирования произвольной
регуляции деятельности и поведения; коррекцию нарушений устной и письменной речи,
психолого-педагогическую поддержку в освоении АООП НОО вариант 7.1 .
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания АООП
НОО вариант 7.1, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся. Часы,
отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые на
внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов) и являются обязательными.
Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на основе рекомендаций
ПМПК, ИПРА (педагогическое, психологическое, логопедическое сопровождение).
При организации внеурочной деятельности обучающихся Школа использует возможности
организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций
отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен.
Содержание внеурочной деятельности осуществляется по направлениям: духовнонравственное,
общеинтеллектуальное,
спортивно-оздоровительное,
социальное,
общекультурное.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет за четыре года обучения до
1350 часов.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных категорий. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с
учетом возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического развития, так и
обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей
развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Направления воспитательной деятельности в работе с обучающимися (в том числе и с
обучающимися с ЗПР):
• коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
• развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
• развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных
видах деятельности;
• формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие трудолюбия,
способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении
результата;
• расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• формирование умений, навыков социального общения людей;
• расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
• развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
36

родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность обучающихся с ЗПР носит системный характер,
осуществляется в различных сферах деятельности учащихся на основе реализуемых
программ:
1.
Программа внеурочной деятельности классных руководителей по 5 направлениям
развития личности обучающихся (спортивно-оздоровительное, общекультурное,
общеинтеллектуальное, духовно-нравственное, социальное).
2.
Программа внеурочной деятельности по духовно-нравственному воспитанию
«Азбука маленького нижегородца» (учитель истории).
3.
Программа внеурочной деятельности «Общая физическая подготовка»
(учитель физической культуры).
4.
Программа внеурочной деятельности «Рисуем и творим» (учитель ИЗО).
5.
Программа внеурочной деятельности «Хоровое пение» (учитель музыки).
6.
Программа внеурочной деятельности «Семь звонких нот» (учитель музыки).
7.
Программа внеурочной деятельности «Театр танцевальных представлений
«Мир»» (учитель ритмики).
8.
Программа (коррекционно-развивающая область), осуществляемая учителями
начальных классов.
9.
Программа психологических занятий по формированию и развитию системного
мышления обучающихся, осуществляемая психологом.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫИ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
2 уровень образования: начальное общее образование
1 класс: (пятидневная учебная неделя, продолжительность урока:
сентябрь-октябрь - 3 урока по 35 минут, ноябрь-декабрь - 4 урока по 35 минут,
январь-май - 4 урока по 40 минут)
2-4- классы:(пятидневная учебная неделя, продолжительность урока 45 минут)

37

Таблица 4.
Предметные
Учебные
области
предметы
Обязательная часть
Филология

Количество часов в
го
неделю
I
II
III
IV

Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык (английский)
Математика

Математика и
информатика
Окружающий
Обществознание и
мир
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
Основы духовно- религиозных культур и
нравственной культуры светской этики
народов Российской
Федерации
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

Технология
Физическая
культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Максимальный объём недельной
нагрузки

Все

5
4
-

5
4

5
4

5
3

20
15

2

2

2

6

4

4

4

4

2

2

2

2

8

1

1

4

16

1

1

1

1

1

1

1

1

1
3
21
—

1
3
23
—

1
3
23
—

1
3
23
—

4
12
90
—

21

23

23

23

90

Внеурочная деятельность
( включая коррекционно-развивающую область): 10 часов в неделю
5
5
5
5
Занятия по направлениям внеурочной
деятельности
коррекционно-развивающая область:
Коррекционно-развивающие занятия:
5
5
5
5
внеклассное чтение (учитель)
2
2
2
2
психокоррекционные занятия
2
2
2
2
(педагог-психолог)
1
1
1
1
исправление недостатков развития,
восполнение пробелов в знаниях (учитель,
логопед)

4

20
20
8
8
4

Учебный план определяет общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной
нагрузки
обучающихся,
состав
и
структуру
обязательных
предметов
и
коррекционно-развивающей области по классам (годам обучения).
Обязательные предметные области учебного плана и основные задачи реализации
содержания предметных областей соответствуют ФГОС НОО и реализуется в рамках ООП
НООШколы.
38

План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности АООП НОО (вариант 7.1) разработан на основе
следующих нормативно-правовых документов:
 Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273- ФЗ;
 Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее - ФГОС), утвержденным приказом Министерства образования и
науки РФ от 31.05.2021 № 286 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014,
18.05.2015, 31.12.2015);
 Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598;
 Постановление Главного государственного санитарного врача России от 28.09.2020 № СП
2.4.3648-20 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи";
 Постановление Главного государственного санитарного врача России от 28.01.2021 «
Гигиенические нормативы и требования к обеспесению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»
 Уставом Школы.
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения АООП НОО вариант 7.1 и обеспечивает реализацию индивидуальных
особенностей, образовательных потребностей и запросов обучающихся, их родителей
(законных представителей). Реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность для обучающихся 1-4 классов организуется в объеме до 10 часов
в неделю по следующим направлениям:
•
спортивно-оздоровительное
•
общекультурное
•
общеинтеллектуальное
•
духовно-нравственное
•
социальное.
Модель внеурочной деятельности Школы представлена в Приложении № 2
Алгоритм внеурочной деятельности в 1-4 классах представлен в Приложении № 3
Коррекционно-развивающие занятия (психокоррекционные, логопедические,
дефектологические):
Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые
на внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов) и являются обязательными.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию недостатков
психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях (индивидуальные
занятия - до 25 минут, групповые занятия - до 40 минут).
Общая численность класса, в котором обучаются дети с ЗПР, осваивающие АООП НОО,
не должна превышать 25 обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не должно
превышать четырех, остальные обучающиеся - не имеющие ограничений по здоровью.
Во внеклассной работе коррекционно-развивающая область включает коррекционноразвивающие занятия:
39

Внеклассное чтение
Коррекционно - развивающий потенциал на внеклассных занятиях по чтению заключается в
организации деятельности обучающихся при знакомстве с широким спектром детской литературы.
При этом достигаются следующие цели и задачи: цель: развитие личности обучающегося
средствами организации его общения с книгой; задачи:
овладение приёмами работы с книгой, умением отбирать книги для чтения; знакомство с
детской литературой, входящей в круг чтения современного младшего школьника; расширение и
углубление знаний, получаемых в классе по другим предметам; формирование читательского
кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование
всех видов речевой деятельности; развитие художественно-творческих и познавательных
способностей, индивидуальных интересов и склонностей, эмоциональной отзывчивости при чтении
художественных произведений, самопознания; формирование эстетического отношения к
искусству слова, интереса к книгам и положительного отношения к самостоятельному чтению;
воспитание потребности в чтении детских книг, в общении с миром художественной
литературы; пополнение фактических знаний, обогащение нравственного - эстетического опыта
младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных
чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Предлагаются для чтения произведения художественные, научно-популярные, устного
народного творчества. (А.С.Пушкин, В.А.Жуковский, М.Ю.Лермонтов, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет,
И.А.Крылов, Н.А.Некрасов, Л.Н.Толстой, А.П.Чехов, С.А.Есенин, В.В.Маяковский), а также
справочники, энциклопедии, периодические издания для детей. Основные темы детского чтения:
произведения о родине, о природе, о труде, о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле; о
приключениях.
Требования к обучающимся: понимание содержания литературного произведения ( тема,
главная мысль, идея; определение последовательности событий; восприятие, понимание
эмоционально-нравственных переживаний героев произведений ( характер героя, его поступки и их
мотивы).
Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор,
заглавие, подзаголовок и др.), оглавлением, предисловием, послесловием, аннотацией для
самостоятельного выбора и чтения книг, находить произведения, близкие по тематике, жанру или
авторской принадлежности.
Психокоррекционные занятия (Приложение № 4)
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Занятия педагога-психолога в большей мере ориентированы на развитие
эмоционально-волевой сферы ребенка, коррекцию отдельных сторон психической деятельности
и личностной сферы, формированию позитивного отношения к своему «Я», повышению
уверенности в себе, развитию самостоятельности, формированию навыков самоконтроля.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременныхпредставлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
40

«Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание
социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Исправление недостатков развития, восполнение пробелов в знаниях (проводит учитель,
логопед)
В коррекционных занятиях преобладают упражнения, направленные на развитие
познавательных процессов, формирование учебной мотивации, стимуляцию сенсорно перцептивных, мнестических и интеллектуальных процессов, развитие речевой деятельности,
формирование коммуникативных навыков, расширение представлений об окружающей
действительности. Формирование развитие различных видов устной и письменной речи.
Логопедические занятия (Приложени № 5)
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности; развитие
познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.познавательных процессов).
3.2. Система специальных условий реализации АООП НОО вариант 7.1.
Основные требования к условиям реализации программы:
Психолого-педагогическое обеспечение:
• дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные
формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, ИПР;
•
психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
41

комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
•
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития обучающегося; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
•
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
•
участие обучающихся с ЗПР вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий.
•

Кадровое обеспечение:
•
коррекционная
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую профессиональной подготовку;
•
в штатное расписание Школы введены ставки педагога-психолога, социального
педагога;
•
уровень квалификации работников Школы соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
В процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках сетевого
взаимодействия, при необходимости, в Школе организованы консультации специалистов
медицинских и других организаций, которые не включены в штатное расписание организации
(педиатр, невропатолог, психотерапевт, логопед, дефектолог и другие), для проведения
дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских заключений о
состоянии их здоровья, возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской
реабилитации; подбора технических средств коррекции (средства передвижения для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата и т.д.).
При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого
взаимодействия осуществляется медицинское сопровождение обучающихся.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании материальнотехнических
условий, позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду для
обучающихся с ЗПР:
наличие:
•
школьного реабилитационного центра (ШРЦ);
•
кабинета для занятий с педагогом-психологом ;
•
кабинета социального педагога;
•
спортивного зала ;
42

спортивных площадок;
медицинского кабинета ;
библиотечно- информационного центра;
центра по духовно-нравственному воспитанию обучающихся;
столовой .
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с ЗПР,
является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать максимальное
количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и
доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных
правилах поведения, правилах безопасности, распорядке, режиме функционирования
организации, расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе,
ближайших планах и т.д.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательной
деятельности включают:
•
Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
• Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений.
•
Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными
научно обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и
обучения детей с ОВЗ.
•
Получение доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
•
•
•
•
•

Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
•
адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего
образования;
•
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога
Учитываются требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям,
специальным дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам
обучения. Реализация АООП НОО для обучающихся с ЗПР предусматривает использование
базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР применяются специальные приложения и
дидактические материалы (преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и (или) электронныхносителях,
обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и специальную поддержку
освоения АООП НОО.
Информационное обеспечение
Обязательным является создание системы широкого доступа для обучающихся с ЗПР,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
43

рекомендаций по всем направлениям и
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

видам

деятельности,

наглядных

пособий,

Финансовое обеспечение
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии
с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО вариант 7.1 обучающихся с
ОВЗ.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО вариант 7.1 опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в
задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО вариант 7.1;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование,
инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП
НОО вариант 7.1.
Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуществляться в объеме,
предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
1)
образование обучающегося с ЗПР на основе АООП НОО вариант 7.1;
2)
сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной
организации;
3)
консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
4)
обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
3.3.

Контроль за состояние системы условий

В ходе создания системы условий реализации АООП НОО проводится мониторинг с
целью ее управления. Оценки подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые,
материально- технических условия, учебно-методическое и информационное обеспечение;
деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий.
Контроль за стоянием системы условий включает в себя следующие направления:
• мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
• внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений
в программу);
44

• принятие управленческих решений ( издание необходимых приказов);
• аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты,

выступления перед участниками образовательного процесса, публичный отчёт, размещение
информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий
Таблица 5.
Критерий
Индикатор
Периодич
Ответств
ен
ность
ный
Кадровый
Заместит
На начало
Наличие
педагогов,
способных
ели
и конец
потенциал
реализовывать АООП НОО вариант 7.1 (по
директор
квалификации,
по
опыту,
повышение учебного года
а
квалификации, наличие званий, победители
профессиональных конкурсов, участие в
проектах, грантах и т.п.)
Заместит
Санитарно
Соответствие условий физического
на начало
ели
гигиеническое воспитания гигиеническим требованиям, учебного года,
директор
благополучие наличие динамического расписания учебных
ежемесяч
а
образовательн занятий, учебный план, учитывающий разные но
ой
формы учебной деятельности; состояние
среды
здоровья учащихся; обеспеченность горячим
питанием.
Финансовые
Гл.
Выполнение
нормативных
Ежемесяч
бухгалт.,
государственных требований
ные
условия
ежекварт
ал.
Информацион
Обоснованное
и
эффективное
Заместит
Отчёт 1
но
использование информационной среды (ЭОР,
ели
раз отчёты
в год
-техническое цифровых
образовательных
ресурсов,
директор
обеспечение владение педагогами ИКТ-технологиями) в
а,
образовательн образовательном
процессе.
Регулярное
учителя
ой
обновление школьного сайта
Отчёты
Директор
деятельности
Наличие
локальных
Правовое
актов
и
их
школы
обеспечение нормативно-правовых
использование
всеми
субъектами
реализации
Программы образовательной деятельности

45

Материально
Обоснованность
использования
Директор
Оценка
техническое помещений и оборудования для реализации состояния уч.
школы,
обеспечение АООП НОО вариант 7.1
рабочая
каб. (ноябрь)
образователь
группа
Оценка
ной
готовности уч.
деятельност
кабинет. и
август
Учебно
Заказ
Библиоте
Обоснование
использования
списка
методическо учебников для реализации задач АООП НОО
учебнико кар
е
ь
вариант 7.1; наличие и оптимальность других в - февраль,
обеспечение учебных и дидактических материалов, включая обеспечен.
Заместит
образователь цифровые образовательные ресурсы, частота их учебниками - ели
ной
сентябрь
директор
использования учащимися на индивидуальном
деятельност уровне
а
и
Контроль за деятельностью педагогов в реализации АООП НОО вариант 7.1
(с точки зрения реализации психолого-педагогических условий)
Для такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов:
1.
Оценка рабочей учебной программы учителя как основного документа, с помощью
которого учитель строит свою работу с обучающимися.
ориентация предметного содержания (на способы действия или на сумму знаний)
наличие предметно-содержательных линий в предмете, способов действий и понятийных
средств в учебной программе;
эффективность обучения - минимизация затрат времени обучающихся за счет
использования современных образовательных, в том числе информационных технологий;
-доступность обучения (учения) - за счет разнообразных форм, в том числе
дистанционного сопровождения образовательной деятельности;
использование других (кроме учебной) видов деятельности - обоснованность
использования других видов деятельности (творческой, проектной, исследовательской и т.п.);
наличие в программе внутреннего мониторинга (аудита) - параметров,
индикаторов, контрольно-измерительных материалов.
2.
Оценка дидактического и материально-технического оснащения образовательной
деятельности.
эффективность использования материально-технического оборудования в
образовании обучающихся класса - повышает интерес, минимизирует затраты времени,
повышает предметные результаты обучения, формирует определенные ключевые
компетентности;
наличие собственного дидактического аппарата для построения работы с детьми
(оптимизация существующего) - повышает интенсивность, плотность работы на уроке, создает
условия для организации самостоятельной работы, выбора обучающимися индивидуальной
образовательной траектории;
организационно-информационное обеспечение образовательной деятельностиобеспечивает оперативную обратную связь, минимизируя затраты времени на ее осуществление,
наличие полной информации о холе и результатах образовательной деятельности.
46

Оценка самообразования и повышение квалификации учителя.
участие учителя в школьных педагогических проектах (работа на кафедре, в
методическом объединении, творческой группе) и его результаты (методические материалы;
публикации) - работа педагога на основную образовательную программу ступени образования,
продуктивность педагогической работы;
участие в конференциях, конкурсах, проектах за пределами школы и его результаты
(методические материалы, публикации) - работа педагогов на продвижение и рекламу Школы;
повышение квалификации учителя по направлению работы по программе АООП
НОО;
4.
Оценка результативности образования обучающихся.
- наличие системы контроля и оценки работы учителя за деятельностью обучающихся система контроля и оценки выстраивается в соответствии с нормативным локальным актом
Школы и имеет положительные эффекты;
наличие положительной динамики в обучении за определенный промежуток
времени за счет наличие замеров на старте и выходе отрезка времени (не менее года) оценивается индивидуальный прогресс обучающихся по основным линям: деятельностным,
содержательным и компетентностным;
- наличие многомерности оценки результатов образования детей - учебных достижений
(общие способы предметных действий и способы их оценивания); компетентности и способы их
измерения и оценивания; социальный опыт и способы его оценивания;
участие детей учителя в конкурсах, олимпиадах, других проектах - оценивается
количество и качество участия детей класса в различных мероприятиях по предмету за
пределами уроков и школы.
5.
Оценка деятельности учителя другими субъектами образовательной деятельности
и гражданскими институтами.
оценка деятельности учителя детьми, родителями, другими педагогами через
анкетирование - определяется рейтинг, положительные тенденции в работе учителя.
3.
-

47

Приложение 1

Приложение 1.

План реализации коррекционной работы
Содержание деятельности Сроки

Ответственный

Диагностическое направление
Своевременное выявление обучающихся с ЗПР для создания
специальных условий получения образования.

Стартовая диагностика, обследование

Сентябрь

Направление на ПМПК

Подготовка необходимой документации

Мониторинг динамики развития обучающихся, успешности
освоения программы обучения

Анализ результатов деятельности
обучающихся, успеваемости

Проектирование и корректировка коррекционных мероприятий

Анализ результатов обследования

Сентябрь, май и/или
по необходимости
Специалисты, учителя,
ведущие коррекционные
занятия, учитель
По итогам 1,2
полугодия в рамках Специалисты, учителя,
ПМПк
ведущие коррекционные
занятия,учитель
Специалисты,
Сентябрь, май и/или учителя
по необходимости

Коррекционно-развивающее направление
Разработка групповых и индивидуальных коррекционных Работа по направлениям коррекционнопрограмм (курсов коррекционно- развивающей области) в развивающих областей
соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся.
Коррекционно-развивающие занятия
Организация мероприятий, способствующих развитию и
коррекции эмоционально - личностной сферы, развитию
познавательной деятельности, формирование произвольной
регуляции деятельности и поведения, коррекции недостатков
устной речи, коррекция нарушений чтения и письма, освоению
базового содержания образования.

Август-сентябрь

Специалисты

Специалисты,
учителя

В течение учебного
года

Специалисты,
учителя

Приложение 2

Проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения
Консультативное направление
Ознакомление с рекомендациями по
Сентябрь
Выработка совместных обоснованных рекомендаций
по основным направлениям работы с обучающимся, единых результатам диагностики, обследования и/или по
для всех участников образовательных отношений
необходимости
По запросам
Консультирование специалистами педагогов по
решению проблем в развитии обучающихся
В течение
учебного года
согласно графику

50

Специалисты,
учителя
Специалисты,
учителя

Приложение 2

Модель внеурочной деятельности Школы____________________________

Классное руководство
Координирующая роль в
организации внеурочной
деятельности.

Воспитательная система школы
«Вместе к успеху»
Создание условий для социальной
успешности обучающихся

Сотрудничество
с высшими учебными заведениями,
колледжами, учреждениями
дополнительного образования,
культуры, спорта и с родителями

52

ПриложениеЗ

Напр

Внеурочная деятельность

авле

Формы организации
внеурочной деятельности

Кто проводит
(ответственный)

ние
разви
тия
лично

Духовно-нравственное направление

сти

Группы по реализации
внеурочного компонента ФГОС

Программа школьного
оздоровительного лагеря «___»

Работа группы «7 звонких нот»
Работа группы «Азбука
маленького Ардонца»
Работа группы «Хоровое
пение»

17
.
17

17

17

17

68

34

34

17

17

17
12

Школьный оздоровительный
лагерь с дневным пребыванием

Часы внеурочной деятельности
Группы по реализации
внеурочного компонента ФГОС
Заседание клуба «Зелёная
Программа городского
лампа», виртуальные экскурсии,
ресурсного центра по
духовно-нравственному воспитанию круглые столы, беседы, викторины
и гражданскому образованию
Работа школы в рамках
воспитательной системы «Вместе к Традиционные школьные праздники,
успеху!»
благотворительные акции,
деятельность Совета обучающихся
(Центр работы с начальной школы)
Работа школьной библиотеки
Библиотечные уроки

Образовательные программы

Кружки, спортивные
секции, часы внеурочной
деятельности по выбору
обучающихся (количество часов
в2 год) 3
1
4к
класс класс класс ласс

Встречи, беседы, лекции,
53

Часы внеурочной
деятельности для всех
обучающихся (в т. ч. для детей с
Классные ОВЗ) 17
17
17
17
руководител
и
14
14
14

12

12

12

12

2

2

2

2

3

3

3

3

Алгоритм внеурочной деятельности в 1-4 классах на 2016-2017 учебный год

54

интерактивные программы,
православные праздники, конкурсы,
выставки
учреждений образования и
культуры (договор сотрудничества):
библиотека им._________
Выездные интерактивные
Программа «Историкопатриотическое движение России» выставки, лекции, экскурсии
(договор сотрудничества)

Работник
библиотеки
.
1

1

1

1

Кружки, спортивные
секции, часы внеурочной
деятельности по выбору
обучающихся (количество часов
12
в год)

Социальное направление

Программа школьного
оздоровительного лагеря «

Группы по реализации
внеурочного компонента ФГОС

Школьный оздоровительный
лагерь с дневным пребыванием

Часы внеурочной деятельности

Классные
руководител
и

Консультации медицинского
Работа школьного
реабилитационного центра
психолога и педагога-психолога
Работа школы в рамках
Традиционные школьные
воспитательной системы «Вместе к семейные праздники,
успеху!»
благотворительные акции,
субботники, социальные проекты
Работа школьной библиотеки
Библиотечные уроки

Работа классных
руководителей

Классные часы, беседы,
экскурсии, семейные праздники и
проекты в классах
55

Классные
руководител
и

Часы внеурочной
деятельности для всех
обучающихся (в т. ч. для детей с
17
17
17
ОВЗ) 17
4

4

4

4

6

6

6

6

1

1

1

1

11

12

12

12

56

Образовательная программа
Конкурсы, семейные проекты,
городского центра «Молодая семья» консультации психологов
Образовательная программа
Городской
оздоровительный
учреждения социальной защиты
лагерь (каникулярное время)

Общеинтеллектуальное направление

Работа с одаренными детьми

Программа школьного
оздоровительного лагеря

Группы по реализации
внеурочного компонента ФГОС
Программа городского
ресурсного центра

Часы внеурочной деятельности

.

4

4

5

5

84
(для малообеспеченных,
многодетных и опекаемых)

Классные
руководител
и

Кружки, спортивные
секции, часы внеурочной
деятельности по выбору
обучающихся (количество часов
в год)
34
12

Школьный оздоровительный
лагерь с дневным пребыванием

Часы внеурочной деятельности

Заседание клуба «Зелёная
лампа», беседы, виртуальные
экскурсии, визуализация
исторических
событий
Работа школы в рамках
Предметные
недели,
воспитательной системы «Вместе к олимпиады, научные исследования
(НОУ), выездные лектории
успеху!»
План работы школьной
Библиотечные уроки
планетария
библиотеки
Работа классных
руководителей
Классные часы, викторины,
интеллектуальные игры, проекты,
Образовательные программы
Встречи, беседы, лекции,
учреждений образования и культуры интерактивные программы,

57

Часы внеурочной
ьн
деятел
для
всех ости
обучающих (в т.ч. для
^с
Классные детей 17
17
17 я
17
сО
ВЗ
руководител
и
8
8 )
8
3

4

4

4

2

2

2

2

7

7

7

3

3

3

Классные
руководител
и

6

Работники
библиотек

3

58

православные праздники,
конкурсы, выставки
.
(договор сотрудничества):
библиотека им.
Программа «Историкопатриотическое движение России»
(договор сотрудничества)

Спортивно - оздоровительное направление

Группы по реализации
внеурочного компонента ФГОС

<У

Выездные интерактивные
выставки, лекции, экскурсии

1

1

1

1

Кружки, спортивные
секции, часы внеурочной
деятельности по выбору
обучающихся (количество часов
в год)
102

Работа секции «Общая
физическая подготовка»

14
Программа школьного
оздоровительного лагеря

Группы по реализации
внеурочного компонента ФГОС
Программа «Центр здоровья»

Работа школы в рамках
комплексной программы
Работа классных
руководителей

Школьный оздоровительный
лагерь с дневным пребыванием «

Часы внеурочной деятельности

Классные
руководител
и
.

Проведение оздоровительно реабилитационных мероприятий
Спортивные соревнования и
эстафеты, акции, Дни здоровья,
Семейные спортивные
праздники, лыжные прогулки,
походы, классные часы

ы

Часы внеурочной
деятельности для всех
обучающихся (в т. ч. для детей с
17
17
17
ОВЗ) 17
30

20

20

20

Учителя
физ.культур

7

7

7

7

Классные
руководител
и

9

9

9

9

Кружки, спортивные
секции, часы внеурочной
деятельности по выбору
обучающихся

I з.
хыО

59

60

(количество часов в год)
Группы по реализации
внеурочного компонента ФГОС

Работа группы «Театр
эстрадных представлений «МИР»
Работа группы «Хоровое
пение» Работа группы «Рисуем и
творим»
Работа группы «7 звонких нот»

68
17
17

17
17

17
17

17
17

17

17

17

17

13

Общекультурное направление

Программа школьного
оздоровительного лагеря

Школьный оздоровительный
лагерь с дневным пребыванием

Часы внеурочной деятельности
Группы по реализации
внеурочного компонента ФГОС
Заседание клуба «Зелёная
Программа городского
лампа», виртуальные экскурсии,
ресурсного центра по
духовно-нравственному воспитанию круглые столы, беседы, викторины
и гражданскому образованию
Образовательные концертные
Образовательные программы
программы
государственной академической
филармонии (договор
сотрудничества)
Работа школы в рамках
Традиционные общешкольные
воспитательной системы «Вместе к праздники, единые классные часы,
успеху!»
спектакли выездных театров
Работа классных
Классные часы, беседы,
руководителей
экскурсии, посещение театров
Работа школьной библиотеки

Библиотечные уроки

Образовательные программы

Встречи, беседы, лекции,

61

Часы внеурочной
деятельности для всех
обучающихся (в т. ч. для детей с
Классные ОВЗ) 17
17
17
17
руководител
и
12
12
12

Работники
филармонии

Классные
руководител
и

Работники

4

4

4

4

6

7

7

7

6

7

7

7

2

2

2

2

интерактивные программы,
православные праздники,
конкурсы, выставки

библиотек

3

3

3

3

учреждений образования и
культуры (договор
сотрудничества):

года

62

В неделю
8
В год
4
Всего за 4

9,
32 .2
7

10
10
,4
34
35 4
4
4
1379

10,
35

Приложение 4
Психокоррекционнные занятия
Индивидуальная программа психологической коррекции детей с ЗПР
Пояснительная записка
Программа предназначена для индивидуального обучения детей по адаптированной
основной общеобразовательной программе для обучающихся с ЗПР. Составлена на основе:
 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273Ф3;
 Федерального закона от 24.11.1995 № 181-ФЗ (ред. от 28.06.2014) «О социальной
защите инвалидов в Российской Федерации»;
 Приказа Министерства образования и науки РФ от 31.05 2021 года № 286 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;
 Приказа Минобрнауки РФ от 19.12.2014 №1598 "Об утверждении ФГОС
начальногообщего образования обучающихся с ОВЗ";
 Письма Министерства образования и науки РФ от 11.03.2016 г. № ВК-452/07
"Овведении ФГОС ОВЗ";
 Постановление Главного государственного санитарного врача России от 28.09.2020 №
СП
2.4.3648-20
Об
утверждении
санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи";
 Постановление Главного государственного санитарного врача России от 28.01.2021 «
Гигиенические нормативы и требования к обеспесению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»
 Приказа Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК)»;
• Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.03.2000
№27/9001-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного
учреждения»;
• Устав Школы
Программа предназначена для коррекции и развития психических процессов и
эмоционально-волевой сферы у детей с ограниченными возможностями здоровья в
возрасте от 7 до 10 лет.
Цель программы психологического сопровождения: Создание оптимальных условий
для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуальнотипологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья,
способствующих их интеллектуальному, личностному и эмоционально- волевому развитию;
содействие социально-культурной адаптации в современном социуме.
Задачи:
• Актуализация и развитие познавательных процессов и мыслительных операций с учетом
уровня актуального развития учащихся;
• Создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, посредством
внедрения современных здоровьесберегающих технологий;
• Содействие становлению и развитию личностных качеств и эмоционально-волевых
особенностей учащихся, способствующих нормальному протеканию процесса обучения и
воспитания и осуществлять их коррекцию;
• Развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для продуктивного

взаимодействия с социумом;
• Создание условий для эффективной социально-психологической адаптации школьников
к новым условиям жизни, помощь в решении проблем социального взаимодействия,
улучшение климата межличностных взаимоотношений.
Программа состоит из четырех основных этапов.
Первый этап ориентирован на развитие познавательных возможностей школьников с
учетом их актуального развития и потенциальных возможностей; формирование
положительной учебной мотивации.
Основное содержание работы первого этапа:
• совершенствование различных характеристик произвольного внимания: объема,
устойчивости, переключения и распределения;
• развитие зрительной и слуховой памяти;
• развитие логического мышления, интеллектуальных операций: сравнения, анализа,
синтеза, умения проводить обобщение, отыскивать закономерности, проводить
классификацию по заданному или найденному признаку;
• развитие умения формулировать свои суждения, умозаключения, доказательства;
• расширение общего кругозора;
• формирование положительного отношения к школе, к учебе.
Второй этап ориентирован на развитие и становление личностной сферы учащихся и
эмоционально-волевых особенностей.
Основное содержание работы второго этапа:
• развитие умения называть, обозначать свои чувства, а также, различать их по степени
интенсивности переживания;
• формировать умения управлять своими эмоциями, осознавая и принимая их;
• развитие чувства эмпатии и сопереживания, умения распознавать и адекватно
реагировать на эмоциональные состояния других людей;
• коррекция трудностей в эмоционально-волевой сфере.
Третий этап - на развитие коммуникативных умений. Четвероклассники - это
завтрашние подростки. Проблема общения становится (или станет в ближайшее время)
актуальной и как ведущая деятельность общение потеснит учебу и другие виды деятельности.
Поэтому работа, организуемая на занятиях третьего блока, поможет сделать переход к новой
ведущей деятельности и возникающий кризис менее болезненным. Основное содержание
работы третьего этапа:
• формирование навыков позитивного взаимодействия и сотрудничества с другими
людьми;
• развитие личностных качеств, необходимых для продуктивных взаимоотношений с
окружающими;
• развитие умений и навыков конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;
• создание и поддержание благоприятного эмоционально- психологического климата,
сплочение и развитие классного коллектива.
Четвертый этап - реализуется на протяжении четырех лет обучения и направлен на
сохранение и укрепление здоровья учащихся. Необходимость проведения работы в данном
направлении обусловлена состоянием здоровья современных школьников.
Основное содержание работы четвертого этапа:
• проведение на занятиях игр и упражнений на регуляцию психофизиологического
64

состояния, снятие нервно-психического напряжения, обучение дыхательной гимнастике;
• внедрение и использование современных здоровьесберегающих технологий.
Все этапы взаимосвязаны и направлены на реализацию поставленных целей и задач
программы сопровождения.
Принципы построения коррекционно-развивающих занятий:
• Системность и последовательность.
• Индивидуально-дифференцированный подход.
• Максимальное использование игровых методов обучения.
• Психологическая безопасность.
Данная программа позволяет формировать следующие универсальные учебные действия
(УУД):
Регулятивные - принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с
учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции,
составляет их последовательность и действует по намеченному плану, извлекает необходимую
информацию из текста.
Познавательные - осознает познавательную задачу; слушает, извлекая нужную
информацию, самостоятельно находит ее в раздаточных материалах; выполняет учебнопознавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для
решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации; устанавливает
причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы; ищет и выделяет необходимую
информацию; формулирует проблему поискового характера; самостоятельно строит
осознанное устное и письменное речевое высказывание, выдвигает гипотезы и обосновывает
их, доказывает свою точку зрения.
Коммуникативные - формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает
свою точку зрения; владеет монологической и диалогической формами речи, понятные для
партнера; умеет слушать и вступать в диалог; умеет задавать вопросы; умеет точно выражать
свои мысли, позитивно относится к процессу общения; осуществляет взаимоконтроль и
взаимопомощь; умеет ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
реалистично строит свои взаимоотношения со взрослым.
Средствами формирования УУД служат развивающие игры, психогимнастические
упражнения, эмоционально-символические и релаксационные методы.
Структура занятий: Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом
возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта. Формы работы
определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и
методов, так и инновационных технологий. Настроение детей, их психологическое состояние в
конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры
занятий
Структура коррекционно-развивающего занятия:
1.
Ритуал приветствия. Позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу
группового доверия и принятия. Ритуал может быть придуман самой группой.
2.
Разминка - воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их
активности. (Психогимнастика, музыкотерапия, пальчиковые игры). Разминка выполняет
важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Она проводится не
только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями. Разминочные упражнения
позволяют активизировать детей, поднять их настроение; или, напротив, направлены на снятие
эмоционального возбуждения.
65

Основное содержание занятия - совокупность психотехнических упражнений и
приемов, направленных на решение задач данного занятия. Приоритет отдается
многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие познавательных
процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие. Важен порядок
предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает
чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к
спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. 6 Упражнения
располагаются в порядке от сложного к простому (с учетом утомления детей).
4.
Рефлексия занятия - оценка занятия. Арт-терапия, беседы. Две оценки:
эмоциональное отреагирование (понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и
почему) и осмысление (почему это важно, зачем мы это делали).
3.

66

Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий

Блоки работы:
Блок 1.
Диагностический
Блок 2.
Развитие
познавательных
возможностей школьников.
Формирование
положительной учебной
мотивации

Тема урока
1. Диагностика эмоционально-волевой
сферы
2. Диагностика уровня развития
познавательных процессов
1. Развитие внимания
2. Развитие зрительной и слуховой памяти
3. Развитие логического мышления
4. Расширение общего кругозора
5.
Формирование
отношения к школе, к учебе.

положительного

Кол-во
часов
2
2
4
4
4
4
4

Блок 3.
1. Тренировка умения владеть своими
Развитие и становление эмоциями
личностной сферы учащихся
2. Дифференциация собственных чувств и
и эмоциональноволевых эмоций
особенностей

4

3. Коррекция трудностей в эмоциональноволевой сфере

5

Блок 4.
1. Формирование навыков позитивного
Развитие
взаимодействия и сотрудничества с другими
коммуникативных умений людьми
2. Развитие личностных качеств,
необходимых для продуктивных
взаимоотношений с окружающими
3. Развитие умений и навыков
конструктивного разрешения конфликтных
ситуаций
Блок 5.
1. Проведение на занятиях игр и
Сохранение и
упражнений на регуляцию
укрепление здоровья
психофизиологического состояния
учащихся.
2. Снятие нервно-психического
напряжения
3. Обучение дыхательной гимнастике;
Блок 6.
Диагностический

1. Вторичная диагностика эмоциональноволевой сферы
2. Вторичная диагностика развития
познавательных процессов.

67

4

4

4

4

4

4
4
1

1

Планируемые результаты:
• развитие познавательной активности детей;
• развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения,
навыков группировки и классификации;
• нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании,

воспитание самоконтроля и самооценки;
• развитие словарного запаса, устной монологической речи детей в единстве с
обогащением знаниями и представлениями об окружающей действительности;
• психокоррекция поведения ребенка;
• социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.

Список литературы:
• Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционно - развивающие упражнения для учащихся
3-5 классов/ пособие для учителей и школьных психологов,- М. 2012.
• Ануфриев А.Ф.,Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей.
Коррекционные упражнения, - М.2011.
• Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического
развития: Учеб.пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2011.
• Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и
развивающей работе с детьми,- М.2011
• Копытина А.И. Практикум по арт-терапии,- С.-Петербург. 2011.
• Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического
развития СПб.: Речь, 2014.
• Матюгин И.Ю., Жемаева Е.Л., Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К. Как развить хорошую
память и запоминать цифры. - М.: РИПО КЛАССИК, 2012.
• Староверова М.С., Кузнецова О.И. Психолого-педагогическое сопровождение детей с
расстройствами эмоционально-волевой сферы. Практические материалы для психологов и
родителей,- М.2014.
• Черкасова Е.Л, Моргачева Е.Н.ФГОС: выявление особых образовательных
потребностей у школьников с ОВЗ на уровне основного общего образования. - М.2016
ИНТЕРНЕТ - РЕСУРСЫ
• 1. Журнал "Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии"
http://www.schoolpress.rujomalissues/razvitie/index.php
• 2. "Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" - http:// festival. I september.ru
• 3. "Педагогическая библиотека" -http://www.pedlih.rti
• 4. "Мир Психологии" - http://psychology.net.ru
• 5. Презентации на сайте: http://www.danilova.ru

68

Приложение 5
Логопедические занятия
Индивидуальная логопедическая программа по коррекции нарушений чтения и
письма, обусловленных общим недоразвитием речи
Пояснительная записка
Программа работы по коррекции нарушений чтения и письма, составленная в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на
реализацию системы логопедической помощи детям с задержкой психического развития в
освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Данная программа
составлена на основе:
 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.
№273 Ф3;
 Федерального закона от 24.11.1995 № 181-ФЗ (ред. от 28.06.2014) «О социальной
защите инвалидов в Российской Федерации»;
 Приказа Министерства образования и науки РФ от 31.05 2021 года № 286 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;
 Приказа Минобрнауки России от 22.03.2021 № 115 (ред. от 28.05.2014) «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам, образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
 Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 7.06.2013 №
ИР- 535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
 Приказа Минобрнауки РФ от 19.12.2014 №1598 "Об утверждении ФГОС
начальногообщего образования обучающихся с ОВЗ";
 Письма Министерства образования и науки РФ от 11.03.2016 г. № ВК-452/07
"Овведении ФГОС ОВЗ";
 Приказ Министерства просвещения РФ от 12 ноября 2021 г. № 819 "Об утверждении
Порядка формирования федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования";
 Постановление Главного государственного санитарного врача России от 28.09.2020 №
СП
2.4.3648-20
Об
утверждении
санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи";
 Постановление Главного государственного санитарного врача России от 28.01.2021 «
Гигиенические нормативы и требования к обеспесению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»
 Приказа Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК)»;
• Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.03.2000
№27/9001-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного
учреждения»;
• Организации логопедической работы в школе О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская;
• Программно-методические материалы для логопедических занятий Козырева Л.М.;
69

• Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной

работы Е.В. Мазанова.
Занятия проводятся 1-2 раза в неделю. Продолжительность занятия - 20 минут учебного
времени.
Речь является важнейшей психической функцией человека. Формирование полноценной
учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи,
который предполагает определенную степень сформированности языковых средств, а также
умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этим средствами в целях общения.
Совершенно очевидно, что отклонения в развитии речи затрудняют общение, препятствуют
правильному формированию познавательных процессов, затрудняют усвоение чтения, письма
и, как следствие, других школьных навыков и знаний. Проблема нарушения письма и чтения
занимает одно из ведущих мест в практике школьного обучения, что препятствует
формированию у детей полноценной учебной деятельности.
За последние годы среди учащихся, поступающих в начальные классы школы,
значительно увеличилось число детей с различными отклонениями в речевом развитии. С
началом обучения грамоте у таких детей обнаруживается стойкое нарушение формирования
письменной речи.
Дети, как правило, испытывают затруднения в усвоении программы по русскому языку,
с трудом запоминают и применяют на практике грамматические правила, у них снижен
словарный запас, страдает лексическая сторона речи. Это сложный комплекс нарушений,
проявляющийся не только в нарушениях письменной речи, в большинстве случаев выявляется
недостаточная сформированность таких высших психических функций, как внимание, память
различной модальности, а также нарушения в эмоционально-волевой сфере. Своевременная
организация коррекционного обучения в дошкольном возрасте позволяет минимизировать
дефект на уровне устной формы речи.
Однако, недостаточная сформированность фонетических, фонематических и лексикограмматических средств языка препятствует успешному обучению письменной речи;
нарушения звукослоговой структуры слов создают большие трудности в овладении
фонематическим анализом и синтезом. Ограниченность словарного запаса детей проявляется
в виде трудностей в овладении семантикой слов, следствием чего являются ошибки в
понимании и употреблении слов.
Данная программа по коррекции нарушений письменной и устной речи составлена с
учетом:
основных принципов:
- системность, комплексность, последовательность;
- доступность, индивидуальный подход,
- онтогенетический принцип развития речевой системы.
Реализуются следующие задачи:
- упорядочение и развитие звуковых, морфемных и синтаксических обобщений;
- формирование и совершенствование связной речи, ее устной и письменной формы.
Программа направлена на осуществление коррекции нарушений чтения и письма,
обусловленной общим недоразвитием речи у обучающихся младшего школьного возраста с
ринолалией
и
дизартрией,
недостаточной
сформированностью
фонетических,
фонематических и лексико-грамматических средств языка, нарушением звукослоговой
структуры слова, недоразвитием фонематического анализа и синтеза, ограниченностью
словарного запаса.
70

Цель: коррекция нарушений устной и письменной речи.
Задачи:
1.
развитие слухового и зрительного внимания
2.
развитие функций фонематического анализа и синтеза
3.
развитие слогового и языкового анализа и синтеза.
4.
уточнение и развитие пространственно-временных представлений
5.
коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи
6.
развитие связной речи
7.
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Условия реализации программы. Виды и формы организации учебного процесса:
Для реализации данной программы используются традиционные типы занятий,
разнообразные технологии и методы обучения .
Занятия: традиционные (ознакомления с новым материалом; закрепления изученного
материала; проверки знаний, умений и навыков; систематизации и обобщения изученного
материала).
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения:
игровые; здоровьесберегающие; информационно
коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии
разноуровнего и дифференцированного обучения, ИКТ и т.д.
Условия реализации программы. Виды и методы контроля:
При реализации данной программы используется, индивидуальный внешний контроль
учителя за деятельностью учащегося, взаимоконтроль и самоконтроль учащегося.
Методы контроля: устный опрос, письменные работы.
Содержание логопедических занятий согласовано с программой по чтению, развитию
речи, русскому языку и помимо коррекции речевого нарушения способствует подготовке
детей к усвоению учебного материала.
В начале учебного года проводится обследование речи учащегося в течение двух недель
(4 часа). В конце учебного года также проводится обследование речи учащегося (4 часа).
Количество часов на изучение каждой темы корректируется в зависимости от
индивидуальных особенностей речевого развития ребенка. Занятия проводятся 2 раза в
неделю, длительность занятия - 20 минут. Содержание коррекционно-логопедической работы
условно делится на несколько этапов. Учитель-логопед вправе менять этапы коррекционного
обучения, исключать некоторые темы логопедических занятий или добавлять количество
часов для повторения, если это необходимо для учащегося. Ожидаемые результаты:
- умение различать гласные и согласные звуки
-различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предложения, набор
отдельных предложений и текст
-определять ударные и безударные гласные -определять в словах место и
последовательность звука
-определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложениях,
предложений в тексте
-производить звуковой, буквенный и слоговой анализ и синтез слов, а также языковой
анализ и синтез предложений
-графически обозначать звуки, слоги и слова
71

-актуализировать словарный запас
Содержание
I Этап. Диагностический.
Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние
дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи.
Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия
(слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа
и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и
грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса
чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение.
Результаты обследования фиксируются в речевой карте. Исходя из результатов
обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа.
II
Этап. Коррекционная работа на фонетическом уровне.
Коррекция дефектов произношения. Формирование полноценных представлений о
звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и
синтеза звукослогового состава слова. Совершенствования звуковых обобщений в процессе
упражнений в звуковом анализе и синтезе.
III
этап. Коррекционная работа на лексико - грамматическом уровне.
Уточнение значений имеющихся в словарном запасе ребенка слов; дальнейшее
обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным
частям речи, и за счет развития умения активно пользоваться различными способами
словообразования.
IV
этап. Коррекционная работа на синтаксическом уровне.
Уточнение, развитие, совершенствование, грамматического оформления речи путем
овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных
синтаксических конструкций.
Основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение. Грамматическое
оформление предложений. Распространение предложений. Совершенствование навыков
строить и перестраивать предложения. Формирование связной речи. Развитие навыков
связного высказывания. Отбор адекватных языковых средств, для построения высказывания.
V
этап. Итоговый.
Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых
проверочных работ.
Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ
ошибок. Подведение итогов работы за год.
Занятия носят комплексный характер, осуществляется работа над развитием
психических процессов, графомоторных навыков, артикуляционной и общей моторики,
просодических компонентов речи.
Данный перспективный план работы по предупреждению и коррекции нарушений
письменной и устной речи составлен с учетом: основных принципов:
-системность, комплексность, последовательность;
-систематичность, доступность, индивидуальный подход,
-онтогенетический принцип развития речевой системы.

72

Тематическое планирование
Кол.час.

Тема
I Этап. Диагностический.
Обследование звукопроизношения.
Фонематическое восприятие.
Словарь и словообразование.
Грамматический строй речи.
Связная речь.
Письмо, чтение.

4
1
1
1
1
1

II этап. Коррекционная работа на фонетическом уровне
Звуки и буквы.
Гласные 1 ряда.
Гласные 2 ряда.
Согласные звуки и буквы
Звуковой анализ прямого и обратного слога.
Анализ слога из 3 -х букв.
Слоговой состав слова (2сложные слова)
Слоговой состав слова5 (3сложные слова)
Фонематический анализ и синтез.
Гласные 1 ряда.
Гласные 2 ряда.
Звуковой анализ прямого и обратного слога.
Анализ слога из 3 -х букв.
Слоговой состав слова (2сложные слова)
Слоговой состав слова5 (3сложные слова)
Фонематический анализ и синтез.
Обозначение мягкости согласных посредством гласных 2 ряда.
Дифференциация твердых и мягких согласных.
Звук и буква П.
Звук и буква Б.
Звук и буква П-Б.
Звук и буква К.
Звук и буква Г.
Звук и буква К-Г.

1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

73

Звук и буква Т.
Звук и буква Д.
Звук и буква Т-Д.
Звук и буква В.
Звук и буква Ф.
Звук и буква В-Ф.
Звук и буква С.
Звук и буква З.
Звук и буква СЗвук и буква Ш.
Звук и буква Ж.
Звук и буква Ш-Ж.
Дифференциация графически сходных букв П-Т.
Дифференциация графически сходных букв Б-Д.
Дифференциация графически сходных букв Л-М.
Гласные 1 ряда.
Гласные 2 ряда.
Согласные звуки и буквы.
Звуковой анализ прямого и обратного слога.
Анализ слога из 3 -х букв.
Слоговой состав слова (2сложные слова)
Слоговой состав слова(3сложные слова)
Фонематический анализ и синтез.
Обозначение мягкости согласных посредством гласных 2 ряда.
Дифференциация твердых и мягких согласных.
Звук и буква П.
Звук и буква Б.
Звук и буква П-Б.
Звук и буква К.
Звук и буква Г.
Звук и буква К-Г.
Звук и буква Т.
Звук и буква Д.
Звук и буква Т-Д.
Звук и буква В.
Звук и буква Ф.
Звук и буква В-Ф.
Звук и буква С.
Звук и буква З.
Звук и буква С-З.
Звук и буква Ш.
Звук и буква Ж.
Звук и буква Ш-Ж.
Дифференциация графически сходных букв П-Т.
Дифференциация графически сходных букв Б-Д.
Дифференциация графически сходных букв Л-М.
Дифференциация графически сходных букв Х-Ж.
III этап. Коррекционная работа на лексико - грамматическом
уровне.
Ударение в слове.
Ударные и безударные гласные .
Слово-предмет, отвечающее на вопросы КТО? ЧТО?
Слово-действие, отвечающее на вопросы что делать? Что сделать?
74

1
1
1
1
1
2
2
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Слово-признак, отвечающее на вопросы Какой? Какая? Какое?
Дифференциация слов-предметов, слов-действий, слов-признаков.
Согласование существительных и глаголов.
Согласование существительных и прилагательных.
IV этап. Коррекционная работа на синтаксическом уровне.
Двусоставное предложение.
Графическое изображение.
Распространение предложения по вопросам.
Распространение предложения дополнением.
Распространение предложения определением.
Распространение предложения дополнением с предлогом.
Распространение предложения двумя второстепенными членами.
Составление предложений по картинке.
Составление рассказов по опорным словам.
Запись предложений по памяти.
Пересказ.
V этап. Итоговый.
Оценка результативности коррекционной работы.
Проведение итоговых проверочных работ.
Количественный и качественный анализ ошибок.
Подведение итогов работы за год.
Всего часов

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
60

Перечень учебно-методического обеспечения.
1.
Коррекция нарушений письменной речи под редакцией Н.Н.Яковлевой. - СПб,
Каро, 2007.
1.
Волина В.В. Занимательное азбуковедение. - М.: Просвещение,1991.
2.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов. - М.,1991.
3.
Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических
занятий, Ярославль, 2006.
4.
Лалаева Л.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М., 2001.
5.
Лалаева Л.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и
письма у младших школьников. - СПб., Союз, 2003.
6.
Мартынова Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей - дислаликов
и дизартриков. Очерки по патологии речи и голоса
7.
Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и
организация коррекционной работы: методическое пособие для учителей-логопедов. — М. :
Издательство ГНОМ и Д, 2009.
8.
Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок
чтения и письма у детей. - М., 1998.
9.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших
школьников. - М.,1997.

75

РАЗДЕЛ 2. Воспитательная работа
2.1. Реализация рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы
№ Наименование мероприятия
п/п

Сроки
проведения

Ответственный

Содержание программы воспитания
1

Корректировка
рабочих
программ Август
воспитания
и
календарных
планов
воспитательной работы в ООП

Заместитель директора
по воспитанию и
социализации

Январь

Заместитель директора
по воспитанию и
социализации

2

Проведение педагогического совета
«Воспитание настоящим для жизни в
будущем: как работает "воспитывающее
обучение"»

3

Проведение в рамках программы воспитания В течение
традиционных общешкольных мероприятий: года
в «День знаний»;

Заместитель директора
по воспитанию и
социализации